【导师心语】

“教育从来不是单方面的灌输。比起急着告诉学生‘应该怎样做’，我更愿意陪他们走一段路，让他们自己寻找身上那些尚未被发现的闪光点。至于未来会走向哪里，我无法替他们作答，只能尽力做好同行者。”

——信息工程学院/箕城书院全生异科导师 聂宁

担任全生异科导师后，我常常会问自己：异科导师的意义究竟在哪里？我想，或许就是全生异科导师就给了我机会去观察、接近各类专业、各种个性及各类背景的学生，他们各自有疑问、有想要表达的内容。对这样一群学生来说，不存在统一有效的培养模式，我也无法给出他们什么具体答案，毕竟每个人的人生各有差异，并不存在所谓的标准答案，我能做的更多是把真诚当作出发点，借由谈话、读书、日常相处来一点一点地靠近学生，了解学生。

阅读是我与学生互动的一种方式。杏花书院知渊阅读角、箕城书院启思共鸣坊都曾有我们共读书籍的回忆。我们一起阅读了包括《长期主义》《鞋狗》《论语》等著作。在阅读中，我们没有把凝练理论当作目标，也不规定必须统一结论，而是依书中人、事、细节而论，读到哪个部分感兴趣或者书中哪句话触动心弦就聊哪部分，聊完接着再读，我们将所学与实际生活做结合，把真实体会表达出来。在这样看似随意的互动中，我慢慢发现：对工科生来说，拆分项目是分析人物选择的习惯方法，我却偏重于观察情感及成长的背景，各种角度相互补充时，讨论反而会比较完整。而我们一般不会立刻就谈“人生应该怎样”这类大命题。多是从某个片段、某句话乃至生活中的小事件说起。时间长了，“被动参加”读书活动的人少了，主动捧起书本阅读的人多了，有人还主动约我一起共读。这样的改变使我对异科育人有更具体的信心：它不只是靠热闹、靠人数多而成立的成果。更关键的是，我们是否真能理解学生所困、所惑，是否能在必要时给予他们倾听。

学业焦虑与职业迷茫对大学生来说是难以回避的两个话题。刚做异科导师的时候，我也曾误入过一些歧途。当时特别重视活动的规模和人数，安排了很多场主题沙龙。表面上活动都挺成功、气氛也很热烈，但过后我发现性格较为内向、适应较慢的同学依旧没有机会开口说话。活动所列的数据不能当作学生实际获益的证明。由此我开始思考：是否有必要让学生活动更多，还是应该给其更合适的节奏、更宽裕的表达余地？后来我们设计了“给自己立个FLAG”活动，尝试用小目标代替大计划，将拖延或自我消耗降到最低限度。就“解锁多元可能，践行终身学习”活动而言，有关考研、就业乃至创业的各种选择都被讨论过，力求打破所学专业决定未来职业的既定思维。针对软件工程方向的课程，我会从网络上搜集各种信息帮助学生拓宽认知。答辩、公开演讲这些个性问题则由一对一方式解决，针对每个人的特点找出适合个人的改进办法。在谈话交流中，我很少直接给出“你应该考研”或“你应该就业”这样的定论，毕竟每个学生的家庭背景、性格特征及能力起点都是不同的。与其替他们拿主意，我更喜欢设问、启发他们认清自身优劣，再按实际情况作出判断。

真正的教育不只发生在会议室与书桌前，烟火缭绕的非正式场景，往往更能卸下学生的心理防备。师生共膳里，放下教师的身份，在餐桌闲谈中听他们聊校园趣事、人际交往的烦恼、藏在心底的创业构想。去年冬天有个学生和我说，他有一个大胆的创业计划，萌生回乡开烤肉店的创业想法，于是我们便走出校园实地走访门店，结合现实运营情况帮他理性分析机遇与风险，引导他明白创业不能仅凭一腔热血，前期调研、风险评估缺一不可。在毣谷书院望野厨房开展的中华小当家实践活动里，同学们分工择菜、掌勺烹饪，在锅碗瓢盆的协作之中释放学业压力。我们借着一顿餐食聚在一起，饭桌上没有严肃的议题，大家聊着学科趣事、生活烦恼，欢声笑语之间，那些平时不好意思开口的困惑，就在一餐一饭的轻松氛围里被娓娓道出，师生、生生的距离就这样被悄然拉近。

育人是一场慢功夫，急不得，催不得，更揠苗助长不得。它看重的不是一时的分数与表象的乖巧，而是持久浸润下灵魂的丰盈、人格的健全。我的这场全生异科导师之旅已经结束，但是育人工作还在继续，未来，我期待能见证更多学生的成长与改变。

【学生成长回响】

“原来和老师交流也不用时刻紧张，可以像朋友一样聊聊自己的烦恼。”我的性格是比较内向的，在课堂上不习惯太主动地发言，刚开始参加异科活动时心里很拘束。聂老师对每个学生都考虑得很周到，读书时不限定发言内容，也不压制真实的想法的表达。快毕业时，她还针对我答辩时的焦虑或表达困难提出具体练习办法。很幸运，在大学期间，有老师相伴，在未来，我也会继续加油，不辜负老师的期待与教诲！

——信息工程学院 杏花书院 王陆阳